中日综合实践活动课程实施的比较
日本开设“综合学习时间”目的在于培养国际理解人才、国际生存人才。而我国幵设综合实践活动课程的根本目的在于促进学生和谐全面发展，培养学生综合运用知识的能力。日本的“综合学习时间”是追求跨学科、综合性的学习，其目的在于更好地造就学生与国际化、信息化等为特征的社会变化相适应的“生存能力”，这种能力是根基于日本文化和社会的能力，是在社会生活中可以被活用的“智慧”。我国综合实践活动课程的宗旨可分为以下几个目标：更加重视实践的、探究的、体验的过程，以亲身参与体验的获得为主要目标；重在提高解决问题的能力，并要求学生在问题的解决过程中，学会合作与分享，学会理解与尊重他人；培养学生对社会的责任心和使命感。日本“综合学习时间”的专题选择多基于学生和社会发展，更看重社会层面的要求，如国际理解、信息教育、环境问题、福利与健康问题等。而我国的综合实践活动课程内容的选择要求思考学生、学科与社会三个层面，并且我国更看重对人与自然、人与社会、人与自我等的思考。
通过对比发现在我国综合实践活动课程施行的十年中，我国的学者所进行的反思有着许多局限性，例如，缺乏对我国的综合实践活动课程进行整体上的反思，而是仅仅针对在综合实践活动课程实施中出现的问题进行局部的反思，缺乏整体性和系统性。我国的综合实践活动课程实施的十年中，暴露出许多问题，也有许多专家和学者针对这些问题提出了许多建议，但是这些建议并没有引起相关部门的足够的重视。综合实践活动课程实施仍然存在着诸多困难和问题，尤其在广大农村地区，综合实践活动课程实施依旧举步维艰。反观日本，前后不过十年，日本就对《学习指导要领》进行再修订，日本的“综合学习时间”从2003年到2008年经历了两次大的修改，逐步实现了从“宽松教育”到“扎实学历”的转变。日本基础教育课程改革的经验，为我国正在进行的基础教育课程改革提供了有益的借鉴与启示。
案例来源：尹敏.中日综合实践活动课程实施的比较分析[D].湖南师范大学,2012.
| 日本 | 中国 |
| 跨学科 综合性 | 学生 学科 社会三结合 |
信息来源
您可能在找这些
