心里发毛为哪般？
在苏丹商务汉语教学中，为了解决专业知识教学之难，教师可以让学生尽可能参与到教学准备和课堂教学的过程中来。但是不知道学生可以在哪些环节、用哪些方式参与进来呢？
课前准备
课堂教学
对商务术语、商务活动做学习性研究。
课后作业汇报。
搜集相关商务案例。
相关材料展示，如视频、文本等。
搜集相关视频、文本资料。
师生问答。
向身边商务人士咨询信息。
小组讨论。
准备讲解性发言。
情景模拟练习。
汉语学习者的学习需求往往是十分复杂的，这便要求我们对其学习需求进行必要的分析。在实际教学中，教师应该充分分析学生的学习需求，从而有所针对性地开展教学。了解学生发展需求通常有两种方法：第一，向学生调查。当调查对象学习过有关课程并且达到相应水平时，其意见对目标决策有较高的价值。第二，向有关专家和熟悉学生情况的教师进行调查（崔永华2008:40）。
学习者对商务汉语的学习需求同样是多种多样的。根据张黎（2006），学习需求大致可分为以下几种类型：（1）从教育的目标级别来看，可以分为学历教育与非学历教育。（2）从学习的时间安排上看，可以分为全日制与非全日制学习。参加全日制学习的主要是无工作经历的学生，在职商务人员更多地希望参加非全日制学习。（3）从学习者自身的汉语水平上看，可以分为入门学习与提高学习。在职的商务人员更多需要入门级的学习，他们的期望也不高，这类学习者目前比较多。（4）从语言学习内容的范围上看，可以分为单项语言技能学习与综合语言技能学习。在商务汉语语言技能的学习需求中，单项技能需求大于综合技能的需求，特别是口语技能的学习需求最大。
商务汉语教学应该针对这些不同层次和类型的需求,分门别类进行研究和开发。在具体实践中若想达到应有的教学效果,应该进行针对具体情况的需求分析，还应该参照专门用途语言教学的一些基本技术方法对需求进行细致的分析。
| 苏丹 | 中国 |
| 对内汉语教学与对外教学方法不同 |
信息来源
国际汉语教学案例中心