中国大学国际化的一个全球试验 ——孔子学院十年之路的模式、经验与政策前瞻

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案例正文

摘要：截至2014年底，人类历史上最大规模的国际教育合作以及中国大学历史上最大规模的国际化项目——孔子学院已经走过了十年的历程。通过选取全球6大洲15个国家27所孔子学院的案例，以第一手实证数据揭示其发展模式、经验和挑战、在发达国家与发展中国家间的运作差异、以及在中国大学3.0走向国际化乃至世界文明发展中的深远意义。孔子学院的十年发展意义并不只是局限于在全球的汉语教学与中国文化推广，还在于是一个积极推动教育与人类文明多元发展、双向合作的中国模式，真正体现了和平、合作和平等的新境界。这一模式积极承担和发扬了不同文明之间交流和对话的和平使命，为孔子学院的进一步发展，为中国大学的国际合作和教育发展，甚至对于联合国教科文组织、世界银行等国际发展机构都提供了积极的借鉴意义。

关键词：孔子学院，高等教育国际化，中国大学3.0，文明对话，教育与发展

一、引言：大学国际化

从2003年起，中国已经成为拥有全球最大高等教育系统的国家，大学的国际化程度与日俱增。2013年来自200个国家的356499名学生在中国接受留学教育，人数仅次于美国和英国。中国大学的崛起已被广泛期待为世界文明对话中积极有益的重要力量。

与此同时，中国大学开始真正走出国门，并开展实质性的、全球性的国际化合作。这一全球性实验的标志，便是孔子学院在世界各国的迅猛创立和发展。第一所孔子学院于2004年11月24日在韩国首尔正式挂牌运作。截至2014年10月底，孔子学院总部/国家汉办(以下简称“汉办”)已在全球125个国家和地区建立了471所孔子学院和730个孔子课堂，向全球派出了上万名教师和志愿者。在人类文化交流史上以及中国大学国际化的历史上，孔子学院的国际教育合作规模均属空前。与此同时，孔子学院的创立和发展标志了中国高等教育真正走向国际化的历史新阶段——中国大学3.0。

从十年前的创办开始，孔子学院就引起国内和国际的广泛关注。除去技术层面的语言教学和大众文化传播之外，关注的焦点是它在教育、合作以及发展等领域的国际作用。本研究在广泛调研全球6大洲①15个国家27所孔子学院的个案基础上(见表1)，旨在以实证数据回答下述三个广为关注的问题：第一，孔子学院有哪些基本的国际化合作模式、经验和挑战？第二，孔子学院在发达国家与发展中国家之间的合作有何不同？第三，孔子学院在中国大学国际化乃至世界文明发展中又究竟有何意义？

二、本研究的比较案例法

孔子学院分布全球，涉及的政治和文化背景多种多样，是在与不同的社会及其发展形态进行交流与合作中建立和发展起来的。面对如此复杂的情况，研究者无法进行情境预设或者对研究对象实施干预。较为恰当的选择是运用扎根理论(Grounded Theory)的范式来进行研究设计，避免先入为主的理论假设。与此相应，本研究倚重于现场观察、研究者参与和关键人员的访谈等渠道了解相关者的特性及其关系结构、行动和互动过程，以期对孔子学院运行的实际状况和特点进行多元化的理解和具有社会背景性的解释。

基于这一研究范式，本研究设计了比较案例法，从亚洲、欧洲、美洲(南、北美洲)、非洲、大洋洲等发达国家和发展中国家进行理论抽样并选取案例，进行实地访问和观察，通过多种渠道完成数据收集，然后再把所有数据进行汇总和交叉分析。自2010年以来，课题组成员分别前往6大洲、15个国家和地区的27所孔子学院开展了全球性的实地调研工作，足迹遍布非洲(东非、北非、西非、南非)、北美洲、南美洲、亚洲(东亚、东南亚、南亚、西亚)、欧洲和大洋洲，并全程参加了2013年12月在北京国家会议中心召开的全球孔子学院大会和2014年6月在坦桑尼亚+达累斯萨拉姆大学召开的非洲孔子学院联席会议。访谈的对象包括孔子学院的中外方大学校长、院长、管理人员、教师、学生以及相关学者6类人员共逾百人次。所有录音数据都转成了文本数据，并结合现场笔录数据进行了编码分析。一级编码包含了几个关键变量和相应的分析子单位，二级编码则采用了Bogdan和Biklen的十个编码类别。在此基础上，课题组创建了关于孔子学院研究的全球最大型的独立数据库。

本研究严格恪守香港中文大学的学术伦理规范，所有案例孔子学院、现场访谈和观察均基于参加者的知情与志愿。访谈的过程综合运用了非正式访谈、访谈导入及标准化的开放式访谈三种策略。此外，本研究收集的文件、各孔子学院官方资料、汉办的官方资料、会议材料、年度报表等被用以进行数据的三角互证，并由部分参加者进行内容核实。

 

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