细分的教师专业标准(图文)
一直以来，澳大利亚就十分重视其教师专业发展工作，始终从教师职前教育、新任教师入职培训、在职培训等多角度全方位保障教师的专业发展。为使本国教师专业化有据可依，从世纪年代起，澳大利亚政府投入了大量的人力、物力、财力用于开发适用于澳大利亚的教师专业标准。澳大利亚教育部长委员曾发布《全国入职教师教育标准与指南》，并提出了世纪国家教育目标，指出教师专业水平在提升学校教育质量有着十分重要的作用。进入世纪后，澳洲教育部门就制定教师专业标准进行广泛调研和讨论，最终在年通过了全国教师专业标准，用以指导全国教师的专业发展。这一标准涵盖教师职前教育，入职培训、专业发展整个阶段，对教师专业发展有较大的指导意义。除此之外，澳大利亚各州还有自己的教师专业标准和各学科的教师专业标准。
澳大利亚教师专业标准是适应教师专业化发展趋势，保障澳大利亚教师队伍质量的重要举措。它的确立是澳大利亚推进教师队伍专业化发展的必然选择。为实现教师专业发展持续性与阶段性的统一，该标准坚持了强调优质教学、促进教师专业发展、推进地区间教师教育协作的理念，从教师职前教育入手，将教师专业发展划分为毕业、胜任、成熟、领导四个阶段，从专业知识、专业实践能力、专业价值观、专业关系协调能力四个方面确立各阶段的发展目标，既明确了教师阶段性发展目标，又为教师终身发展明确了方向，有力地推动了澳大利亚教师队伍专业化建设工作。
中国已通过《教师法》、《教师资格条例实施办法》等政策文件初步确立我国教师的专业地位，并且正积极开发教师专业相关标准，试图规范教师的专业地位，但推进中国教师专业发展还有很长的一段路需要走。首先从己有的政策文本来看，我国针对教师资格的相关规定往往比较笼统、操作性不强。如我国《教师法》第十条规定“国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格，可以取得教师资格。”该条款虽然规定了教师资格获得的基本条件，但如何推进教师专业发展却无明确规定。从实践角度看，尽管我国己普遍实现了教师资格专业考试，但我国教师资格考试却在在许多地方流于形式化，没有真正发挥教师选拔的作用。而且，从目前学校对教师的管理和评价情况来看，我们也缺乏一套多层次、相衔接的科学评价体系，这是不利于不同专业发展水平的教师的发展的。澳大利亚的有关教师素质标准的法制建设对中国有着借鉴意义。
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信息来源
周谊：澳大利亚国家教师专业标准研究[D].西南大学，2010。