德国小伙眼中的高考改革
来自德国的“80后”小伙子刘泽思是个地地道道的“中国通”：一口流利的中文让很多普通话不标准的国人都有些汗颜，而接到记者要采访的电话时，刘泽思随口就说：“你到我单位来吧！”他的“单位”是北京的一家外企。此外，他还有一个身份：北京大学的在读博士。
刘泽思有个业余爱好，就是研究中国的科举制度。在他看来，1905年废除的科举的根本，是用比较客观的制度来选拔国家的人才，这个传统又通过高考这个手段延续下来。在中国这样一个13亿人口的大国，维护公平是高考最主要的作用。
“科举有自己的问题，高考也有自己的问题。说得好听，高考是客观制度，说得不好听，是顽固或者死板的制度。”刘泽思说：“高考的确委屈了很多人。我的朋友中就有这样的人。如果你给他一个面试的机会，对这些人来说，绝对是造福了。但是从大的层面来说，一个政策的改动，你必须考虑这个改动有哪些好处，哪些害处。”
为什么一个德国教育体制下的小伙会认同中国高考呢？
中国从1977年恢复全国统一高考，至今已有30余年。在这30多年里，高考为国家，为社会选拔了一大批栋梁之才，给有志青年提供了平等竞争权利，改变了几代人的命运。然而，高考恢复3O多年来众多弊端凸现：高校学费猛涨，贫困学子无力承担高额学费；大规模扩招导致高校负债运营，大学生毕业即失业；全国高考录取线不一导致高考移民问题等等。这些都在促进高考制度进一步地变革与发展。 为什么一说到中国的高考改革，制定教育政策的官员却总是言必称英国、美国？最典型的，就是高考增加面试招生这个环节。 在刘泽思看来，中国有13亿人口，2000多所高校，美国、英国人口少，高校少，他们的情况可以进行面试，中国却不行。 再看德国。德国的中学分为普通中学、实科中学和文理中学三类。普通中学学制为四年，约有半数的学生会进入普通中学学习，结束普通教育的年龄平均在l5岁左右，通常在此时德国的孩子们继续接受职业教育。实科中学学制为6年，培养目标是“中等教育毕业生”，是仿效普鲁士的中学而建立，应较高等的职业教育需求而生。实科中学一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能：可以选择较高等的职业发展；可以继续升学，例如进入职业导向的文理中学，因而往高等教育体制迈进。所以实科学校在德国为教育体制中发展较成功的学校类型，毕业于实科中学的学生就业率最高。文理中学学制为9年，是德国传统的“高级中学”。如今在德国，越来越多的学生走向文理中学，因为通过这条道路，学生可以参加高中毕业考Abitur获得文凭，并且可以直接进入所有高等教育学校类型，不论是职业教育体系、技术学院或是大学。近年来，以上的三类中学因为分科过早引起了社会的广泛争议，因此，近年来在德国出现了综合中学。
武慧《跨文化视角下的中德文化对比》
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