新加坡教育分流制度

案例正文

从1990年7月开始，新加坡发表《改革小学教育》的报告书，对现行教育制度进行改革。改革的主要内容是从四年级末开始实施教育分流，为五六年级学生提供三种语言流的课程。

第一源流（15%左右）为有学术潜能和语言天分的学生提供高级英文和高级母语课程；第二源流（70%左右）为大部分学生提供普通英文和普通母语课程；第三源流为学习能力差的学生（约占15%）提供普通英文和基础母语课程。各语流之间实行动态管理，学生依据其在各语流的学习成绩可以在三种语流之间进行流动。

延伸阅读

2008年新加坡教育部为全国五六年级的英文、华文、数学和科学推出“普通水平”和“基础水平”两种不同程度的“科目分班”制度，来取代现有的三个源流。在这一新制度下，学校按个别学生的学习能力，分配学生在某课选读“普通水平”或“基础水平”的课程。

分析点评

教育分流是一种金字塔式的精英教育模式，即在基础教育的过程中实施多次分流，通过不断选拔，区别对待不同的学生，以便为新加坡培养国家发展急需的人才，同时也保证每个人的教育权利，使其潜力得到充分发挥。教育分流制度经历了确立、巩固与改革三个阶段。 教育分流既有有利的一面也有一定的弊端。一方面，教育分流有利于因材施教，培养精英，也有利于控制教育的浪费、提高教育质量。但是另一方面，新加坡小学从四年级就开始分流，进入了对学生的定向培养阶段，实行不同的课程。分流过早往往不能正确的估计学生的学习能力。另外，分流制度给学生在学业和心理上造成了极大地压力，尽管分流制度保证了每个学生接受教育的权利，但社会、家长对不同源流不能做到一视同仁。外界的压力使得有些学生产生了不如人的自卑情绪，影响其身心的健康发展。在我国，义务教育阶段后的教育分流主要集中在两个时间点。第一次是中等教育的分流，学生在结束义务教育、进入高中之际，被分别导向普通高中、职业教育或就业。第二次发生在高考结束后，分为普通本科教育和高等职业教育。