中日体育教师职业标准差异

案例正文

 日本在明治初年颁布 《学制》， 推行教师资格认证工作。 在 《教育职员许可法》 中首次实行教师许可证制度， 即用三种认证标准规定了教师应该具备的职业标准。 1989 年， 日本在全国范围内开始施行教师任职认定制度， 已取得 “教师资格证书”的教师从业人员， 还需要参加 “教师任职考试”，从必备的专业知识到教育学理论等方面进行考核，各门功课都合格者才被认定为综合学历合格，才能成为一名教师。在我国想成为一名合格的教育工作者，除符合中华人民共和国 《教师资格条例》 的相关规定外，还须参加正规教师招聘考试， 成绩合格者才有资格成为教师。但我国的教师资格制度只对新入行的教师提出了规范和要求，没有将新老教师及学科带头人职业标准区分开来，不符合教师专业化的要求。究其原因，是我国现行的教师资格制度没有一个详尽的专业的认定标准，需要进行教师教育改革，才能为我国体育教师职业标准的制定提供依据。

分析点评

 通过中日体育教师职业标准差异的研究， 我们看到了日本的体育教师职业标准已经发展到十分成熟的阶段， 而我国的体育教师职业标准还在发展过程中， 还有许多方面需要加强和完善。 例如， 对体育教师教学能力方面的要求还不如日本具体，东西部之间、 发达地区与贫困山区之间师资力量的不平衡、 体育教育资源配置的不合理等。 这种差距在小学体育教育中尤为突出。在我国农村及偏远山区，中小学校条件十分落后，不但没有专职体育教师，也没有体育器材和体育场地， 而且受考试指挥棒的影响， 这些问题都是造成近年来我国学生体质不升反降的原因。 作为准入制度的体育教师的职业标准，从根本上影响着体育教师的质量。 通过对我国与日本体育教师职业标准的差异进行分析和研究，制定出符合中国国情的体育教师职业标准， 培养出一批批爱岗敬业、 有理想、 高标准、 高水平的体育师资力量， 从而为促进我国体育教育教学水平的提高，改善和增强我国的学生体质， 使我国的教育事业在祖国的现代化建设中发挥越来越重要的作用，推动我国教育事业健康有序地发展。

案例来源：平静. 中日体育教师职业标准差异探究[J]. 太原大学教育学院学报,2013,04:99-101.