好成绩不仅仅是考出来的
关 键 词
作业、考试、课程评估
差 异 点
学生成绩的评估方式，中国：总结性评估为主，一考定胜负。VS 智利：形成性评估与总结性评估结合，评估多样化。
案例叙述
小婷老师是在智利某所高中执教的对外汉语教师，拥有自己决定评估考核方式的自由。令人无奈的是，她的学生们常常不按时完成作业。而到考试周，却有学生要求她给自己布置额外的作业。刚一听到这样的请求，小婷老师很是惊喜，学生竟然会主动要求加作业！询问之后才知道，有的学生担心考试考不好，希望通过额外的作业加点儿分。还有的学生则是在考试成绩出来后发现分数不好，要求老师给他额外的学习任务，以提高最后的成绩。一开始小婷老师沿用中国学校的常规做法，把期中、期末考成绩作为学生课程考核的主要方式。但是通过这件事，小婷老师反思并改进了作业方式和考核方式：针对学生平时作业不积极的情况，一是把平时作业的成绩纳入课程考核，提高学生的重视程度；二是改变作业写写抄抄的单一形式，开展形式多样的学习活动，增加了作业的趣味性和实用性，提高学生完成作业的积极性。
案例分析
中智两国采取的课程考核方式不同。中国一般采取的是总结性评价，又称“事后评价”，智利则一般采取形成性评价。两种课程评价体系所体现的是两种不同的教学理念和方式。传统的教诲式教学以教师为中心，以传授知识为目标，看重学习的内容和结果，所以大多采用总结性评价来进行课程考核；而形成性评价要求以学生为中心，以培养能力为主要目标，重视学习的过程，更适合体验型教学。
